BAB I
PENDAHULUAN
A.
Latar Belakang Masalah
Pengembangan
guru profesional
telah lama dilakukan
untuk untuk dapat
menggunakan TIK dalam
pembelajaran di sekolah-sekolah. Mulai dari awal 1980-an ketika
komputer diperkenalkan ke sekolah-sekolah, untuk membantu guru dalam mempelajari
pengetahuan dan keterampilan telah menarik perhatian mereka untuk mempromosikan
komputer dalam kurikulum. Jenis pengembangan profesional yang diperlukan tergantung pada sifat adopsi yang
ditargetkan untuk ICT dalam kurikulum. Peran ICT dalam kurikulum belajar
tentang TIK adalah sebagai subjek, belajar dengan ICT (sebagai media untuk
mendukung atau meningkatkan pembelajaran dengan Praktek), dan pembelajaran
melalui ICT (yang melibatkan integrasi penuh ICT untuk membawa pengalaman
belajar yang lain tidak akan mungkin). Dengan pengecualian jenis pertama adopsi
ICT, yang hanya terdiri dari bagian yang sangat kecil dari fokus kurikulum di
sebagian besar negara, akuisisi pengetahuan teknis dan keterampilan hanya satu
komponen dalam pengembangan profesi guru yang dibutuhkan (Hukum dan Plomp,
2003).
Teknologi bukan untuk melakukan praktek pedagogis yang umum, tetapi untuk menciptakan
praktek-praktek baru. Tidak
hanya memiliki tujuan pendidikan sekolah berubah, proses melalui pembelajaran
terjadi dan hubungan antara peserta didik dan guru serta sifat sekolah sebagai institusi dan
bagaimana kaitannya dengan masyarakat luas juga telah berubah. Belajar tidak lagi terjadi
di dalam kelas saja, tetapi kita juga dapat terhubung ke dunia yang lebih luas
di luar sekolah, yang memungkinkan siswa untuk belajar dari rekan-rekan dan
para ahli di seluruh dunia. Oleh karena itu bukan hanya teknologi, tetapi
inovasi secara keseluruhan yang dapat dianggap sebagai gangguan terhadap praktik
lazim.
Di
sisi lain,
Kirschner
et al. (2008)
menunjukkan, penelitian pendidikan guru belum memberi
banyak perhatian untuk ICT,
sedangkan peneliti studying
ICT memberi
sedikit perhatian
untuk penelitian yang dilakukan pada pendidikan guru. Mishra
dan Koehler (2006)
kerangka TPCK menyediakan
tingkat yang lebih abstrak konseptualisasi pengetahuan guru dan berfungsi
untuk menyediakan link antara
dua badan sastra. Namun, ia berpendapat di
sini bahwa untuk mencakup apa
yang menyiratkan untuk guru untuk terlibat dalam inovasi pembelajaran ICT,
konseptualisasi tentang apa yang
dibutuhkan bagi guru untuk
mengintegrasikan penggunaan ICT
dalam praktek pembelajaran diperlukan. Konseptualisasi ini perlu melampaui fokus
pada pengetahuan yang diperlukan selama
latihan kelas.
B.
Rumusan Masalah
1.
Bagaimana dasar perancangan Sistem Pembelajaran
Berbasis Multimedia?
2.
Bagaimana Penggunaan Media ICT untuk Pembelajaran?
C.
Tujuan
Tujuan
dari penulisan makalah ini untuk: mengerti dasar perancangan system pembelajaran
berbasis ICT, dan menguasai penggunaan ICT untuk pembelajaran.
BAB
II
PEMBAHASAN
A. Dasar Perancang Sistem Pembelajaran berbasis Multimedia
Program pendidikan guru harus mendorong guru dalam penggunaan pembelajaran ICT untuk meningkatkan praktek mengajar yang
ada dan memberikan kontribusi pada pengembangan yang baru. Penggunaan ICT mengacu pada
bagaimana guru menggunakan ICT untuk
memfasilitasi belajar siswa. Dalam penggunaan ICT ini, terdapat tiga perspektif utama
pada pembelajaran: (a) behavioris-empiris,
(b)
kognitif-rasionalis, dan (c)-situative
pragmatis
sociohistoric (Greeno et al., 1996). Ada sembilan tolok ukur untuk program pendidikan di mana guru menggunakan ICT dalam pembelajaran. Pertama empat tolok
ukur menyangkut "apa" dari program pendidikan guru; lima tolok ukur terakhir menyangkut
"bagaimana". Tolok ukur tersebut meliputi:
1.
Kompetensi Personal ICT. Minimal, guru memerlukan kompetensi
dasar dengan:
a.
Paket pengolah
kata, spreadsheet, database, gambar,
aplikasi
office
b.
dan halaman web
editor sederhana;
c.
Alat sumber daya
- CD-ROM, Internet, web portal, berbagai jenis pencarian mesin, dan
d.
Alat komunikasi
- email, daftar diskusi dan sinkron chat.
Selanjutnya,
program ini harus mengembangkan kemampuan peserta didik untuk menggunakan ICT
secara efektif untuk: berkomunikasi dengan sesame siswa, berkomunikasi dengan
guru lain, dan belajar
sepanjang hayat, termasuk penilaian diri belajar dan pembelajaran kebutuhan.
2.
TIK sebagai Alat
Pikiran. Alat
pikiran adalah aplikasi komputer yang
bila
digunakan oleh peserta didik mewakili apa yang mereka tahu. Misalnya, menggunakan database
untuk mengatur pemahaman siswa tentang kumpulan konten tentu. Melalui menggunakan ICT (yaitu,
sebagai alat pikiran),
seperti menggunakan program proyek
perencanaan untuk membantu siswa merencanakan proyek-proyek mereka dengan baik
dan tepat waktu. Dalam belajar melalui
menggunakan ICT, hasil yang diharapkan
adalah
membawa perubahan dalam cara orang berpikir dan bekerja. Minimal, guru harus
mengembangkan dasar kompetensi
untuk menggunakan alat pikiran untuk pikiran mereka sendiri (misalnya, melalui
konsep pemetaan) dan orang-orang dari
rekan-rekan, dan pemodelan lingkungan mereka sendiri untuk mengajar secara optimal.
3.
Aspek Sosial ICT. ICT memiliki efek mendalam pada
masyarakat (Thomas dan Knezek, 2008). Pengenalan TIK termasuk Internet, ponsel, dan SMS telah merubah hubungan interpersonal. Sementara
10 tahun yang lalu telekomunikasi antara remaja sebagian
besar diawasi oleh orang dewasa, dalam arti bahwa orang tua tahu kapan
seseorang di
telepon dan sering tahu siapa orang itu, sekarang banyak rumah tangga memiliki
akses Internet, memungkinkan
anak-anak dan remaja untuk berkomunikasi dengan teman-teman (dan bahkan orang
asing) setiap saat mereka suka.
4.
Menggunakan ICT dalam Pengajaran. Guru harus menemukan cara untuk
memanfaatkan kekuatan teknologi baru. Guru menjadi motivator dan fasilitator
dalam proses pembelajaran dan menyediakan berbagai sumber.
5.
Pendidikan
Koperasi: Menggabungkan Kelembagaan Belajar dan Belajar
di Tempat Kerja. Sementara
teori yang berhubungan dengan pendidikan diperkenalkan kepada calon guru selama
mereka mengikuti pendidikan
pra-jabatan formal dan pengembangan profesional, kebanyakan guru mulai\ setuju bahwa mereka benar-benar
belajar selama periode mengajar praktek mereka.
6.
Komunitas
Praktek. Praktek
masyarakat (Wenger, 1998) adalah tempat di mana proses pembelajaran sosial terjadi antara orang-orang dengan
kepentingan bersama dalam berkolaborasi subjek atau masalah selama periode yang lebih lama
untuk berbagi dan bertukar pikiran, mencari, solusi dan membangun inovasi. Ketika peserta didik berpartisipasi
dalam komunitas tersebut, mereka diizinkan,
dan
bahkan diharapkan dan didorong, untuk membuat berbagai jenis kontribusi dari anggota yang lebih luas dan
biasanya lagi berpartisipasi, konsep yang dikenal sebagai Partisipasi perifer yang sah (Lave
dan Wenger, 1991). Partisipasi seperti
"Menyediakan
cara untuk berbicara tentang hubungan antara pendatang baru dan tua-timer, dan tentang kegiatan, identitas,
artefak, dan masyarakat pengetahuan dan praktek.
7.
Menanamkan
Belajar Tentang ICT. Menurut
van den Dool dan Kirschner (2003), transparan, terbuka, terhubung, sumber daya yang baik dan
lingkungan belajar yang fleksibel dalam pendidikan guru adalah prasyarat untuk belajar tentang penggunaan pembelajaran ICT. Guru siswa dan
penggunaan sebuah perangkat
menjadi tolok ukur untuk Program Pendidikan Guru dalam Penggunaan ICT dengan berbagai koneksi
elektronik dan manusia, akses pribadi
ke
manusia dan jaringan elektronik, dan
menggunakan alat seperti PC, laptop, perangkat genggam, digital kamera, MP3 player, dan iPod.
Khusus dirancang dan dikembangkan pendidikan
alat,
aplikasi dan perangkat lunak (misalnya, konten digital, lingkungan pembelajaran
elektronik, portofolio
digital, program penilaian elektronik) serta alat-alat, aplikasi, dan software. Alat-alat belajar dan
alat peraga yang mudah tersedia
dan sering dapat terintegrasi satu sama lain. Contoh alat tersebut visualisasi alat, animasi,
simulasi, jaringan pengetahuan dan masyarakat, peta
pikiran, forum diskusi, mesin pencari, tahu bots, lingkungan virtual, chatting kamar, papan tulis elektronik,
pelacakan dan pelaporan sistem, agen diajar,
applet,
dan widget (lihat pengalaman dalam proyek-proyek PT3 (Mims et al., 2006).
8.
Belajar Tentang
ICT Melalui Pengalaman Terstruktur. Wubbels et al. (1997) mengusulkan bahwa pengalaman harus diambil sebagai titik awal
untuk belajar. Demikian pula, van den Dool dan Kirschner
(2003) mengemukakan bahwa awal pembelajaran terletak pada pengalaman siswa dan guru. Mulai dari pengalaman praktis akan jalan dengan baik dan bermanfaat dalam
pendidikan guru untuk merangsang integrasi teoritis gagasan dalam tindakan guru dengan
satu sama lain dan dengan "realitas." Tetapi untuk mencapai ini, perencanaan yang matang,
penataan dan pengawasan sangat
diperlukan.
(Clift
dan Brady, 2006).
9.
Menanamkan Belajar ICT. Program pendidikan guru biasanya
terstruktur sekitar kursus seperti psikologi pendidikan,
yayasan pendidikan, metode pengajaran, linguistik dan multimedia dan ICT. Mengambil pengalaman siswa guru
sebagai titik awal memerlukan holistik, guru yang mempelajari teknologi keterampilan dalam isolasi dari metode program mungkin kompeten dalam
menggunakan teknologi, tetapi tidak dapat menggunakan keterampilan teknologi mereka untuk
mendorong siswa belajar (Mims et al., 2006).
Pendekatan
holistik dapat membantu guru untuk menangani kompleksitas yang sering dihadapi dalam mengajar tanpa
kehilangan pandangan dari unsur-unsur disiplin yang terpisah dan interkoneksi di antara mereka.
Hal ini memungkinkan untuk integrasi pengetahuan, keterampilan,
dan sikap.
Di tingkat sekolah dasar dan SMP biasanya pembelajaran berbasis
multimedia atau teknologi kerap dimasukan ke dalam mata pelajaran IPA, IPS,
Bahasa Inggris, dan Matematika. Pada umumnya dan
khususnya pemula biasanya tidak memiliki
banyak
wawasan baru atau ide-ide tentang meningkatkan pengajaran mereka dari hanya
menonton video kelas. Jika mereka tidak
memiliki tujuan yang jelas dan agenda untuk melihat video, mereka cenderung melihatnya
secara pasif, sebanyak yang mereka bisa menonton televisi. Penggunaan multimedia menyediakan
lebih banyak gambar
pengajaran di kelas. Selain itu, program multimedia memberikan guru dengan kesempatan untuk mengakses video
dalam cara yang berbeda.
Penerapan
teknologi komputer memungkinkan untuk mengajar dengan mmebuat pengajaran multimedia dengan berbagai
macam konten yang berbeda
dan memungkinkan membuat video.
Multimedia menyediakan
lingkungan belajar di
mana ini "sikap interpretatif" dapat dipelajari, karena mengandung
fakta situasi
dalam bentuk video
dari praktek kelas. Embedding video dalam
lingkungan
belajar multimedia yang berisi tambahan kontekstual teoritis dan informasi, tugas atau arah ke aspek tertentu dari pelajaran digambarkan
mungkin membantu guru masa depan untuk berpikir dan bernalar "sebagai
guru" bertindak menafsirkan peristiwa yang
digambarkan dalam multimedia untuk
beradaptasi dan memberlakukan
ide-ide di dalam kelas. Contoh kasus mewakili kelas kasus di mana guru masa depan bisa belajar
dari praktek-praktek yang baik dari guru yang berpengalaman. Demikian kasus digunakan untuk menggambarkan
prinsip atau prosedur.
Beberapa software yang dapat digunakan dalam pembelajaran berbasis ICT
seperti:
a. PHP
PHP merupakan
sebuah bahasa scripting yang terpasang pada HTML. Program php harus
diterjemahkan oleh web-server sehingga menghasilkan kode html yang dikirim ke
browser agar dapat ditampilkan. Tujuan dari bahasa scripting ini adalah untuk
membuat aplikasi-aplikasi yang dijalankan di
atas
teknologi web. Dalam hal ini, aplikasi pada umumnya akan memberikan hasil pada
web browser, tetapi prosesnya secara keseluruhan dijalankan web server.
PHP memiliki empat macam cara penulisan kode, dalam penulisan kode selalu
diawali dengan tanda dolar ($) dan diakhiri dengan tanda titik koma(;).
Variabel dalam PHP digunakan untuk menyimpan nilai yang berubah-ubah.
Konsep dasar pemograman php meliputi proses bagaimana mengimplementasikan
urutan langkah untuk menyelesaikan suatu masalah hingga terbentuk suatu solusi
disebut dengan tahap implementasi. Solusi yang dimaksud adalah suatu program
merupakan proses implementasi dari algoritma yang disusun.
b. Moodle
Moodle
merupakan suatu software opensource yang dapat digunakan
sebagai Learning Management System (LMS)/Course Management System (CMS).
Misalnya, seorang dosen ingin membuat sebuah situs online agar mahasiswanya
dapat mendownload materi pelajaran, materi ujian,
kuis, di
situs tersebut. Maka ia dapat manggunakan moodle sebagai softwarenya. Untuk menjalankan moodle kita harus aktifkan xampp dengan
menjalankan Apache sebagai web server dan MySQL untuk databasenya.
Sebelum kita mengembangkan moodle, terlebih dahulu kita menyiapkan
Software Moodle yang
sudah
didownload (situs
resmi Moodle http://download.moodle.org/.). Sofware harus diinstal di server
agar bisa diakses melalui Internet atau diinstal di komputer sebagai server
lokal untuk latihan. Untuk instalasi di komputer lokal juga tersedia paket
software yang terdiri atas Moodle+Apache+MySQL+PHP untuk memudahkan proses
instalasi.
c. Macromedia Flash
Macromedia Flash
merupakan software yang dirancang untuk membuat animasi berbasis vector dengan
hasil yang mempunyai ukuran yang kecil. Software ini juga berguna dalam
melakukan presentasi, membuat aplikasi, animasi, konten video, membuat
multimedia dengan unsur gambar, suara, video, dan efek khsusus.
d. Power Point
Microsoft Power Point
merupakan sebuah software yang dibuat dan dikembangkan oleh perusahaan
Microsoft, dan merupakan salah satu program berbasis multi media. Didalam
komputer, biasanya program ini sudah dikelompokkan dalam program Microsoft
Office. Program ini dirancang khusus untuk menyampaikan presentasi, baik yang
diselenggarakan oleh perusahaan, pemerintahan, pendidikan, maupun perorangan,
dengan berbagai fitur menu yang mampu menjadikannya sebagai media komunikasi
yang menarik.
Beberapa hal yang
menjadikan media ini menarik untuk digunakan sebagai alat presentasi adalah
berbagai kemampuan pengolahan teks, wana, dan gambar, serta animasi-animasi
yang bisa diolah sendiri sesuai kreatifitas penggunanya.
Pada prinsipnya program
ini terdiri dari beberapa unsur rupa, dan pengontolan operasionalnya. Unsur
rupa yang dimaksud, terdiri dari slide, teks, gambar dan bidang-bidang warna
yang dapat dikombinasikan dengan latar belakang yang telah tersedia. Unsur rupa
tersebut dapat kita buat tanpa gerak, atau dibuat dengan gerakan tertentu
sesuai keinginan kita. Seluruh tampilan dari program ini dapat kita atur sesuai
keperluan, apakah akan berjalan sendiri sesuai timing yang kita inginkan, atau
berjalan secara manual, yaitu dengan mengklik tombol mouse.
Biasanya jika digunakan
untuk penyampaian bahan ajar yang mementingkan terjadinya interaksi antara
peserta didik dengan tenaga pendidik, maka kontrol operasinya menggunakan cara
manual.
B. Menguasai Penggunaan Media ICT untuk Pembelajaran
Di dalam Pembelajaran
ICT guru
harus mempersiapkan setiap jenis integrasi TIK, juga
harus menguasai dalam melakukan
"praktik
terbaik" dalam integrasi ICT
yang berkontribusi terhadap peningkatan
mengajar yang ada untuk mencapai tujuan reformasi sekolah (Holland, 2001). Oleh
karena itu harus memberikan kontribusi terhadap perkembangan baru, praktek mengajar
inovatif
(Kirschner et al,
2008).
Hubungan antara
teknologi dan praktik pembelajaran dapat
dikonseptualisasikan di dalam kelas, tergantung pada apakah penggunaan teknologi
tersebut ditujukan untuk memperkuat proses pembelajaran
yang ada
atau untuk
mencapai tujuan kurikulum yang ada atau membawa
tentang tujuan baru, proses
baru,
dan hubungan baru. Penggunaan teknologi
tidak tergantung pada teknologi saja, tetapi juga pada
tujuan penggunaan teknologi dalam
konteks pendidikan.
Guru
belajar untuk membangun kapasitas dalam melakukan inovasi pembelajaran
menggunakan
ICT perlu memiliki banyak pengetahuan
untuk mencakup peningkatan kapasitas metakognitif, sosial, dan sosial-metakognitif. Selain itu, pengembangan profesional harus mampu menangani
masalah nilai-nilai dan
keyakinan, yang menyediakan orientasi
dan motivasi untuk belajar. Desain pengembangan profesional untuk membangun orientasi dan kapasitas tersebut akan lebih efektif jika pembelajaran guru adalah untuk mengambil tempat dalam konteks jaringan
profesional inovator berbagi aspirasi dan
tantangan serupa.
Seorang
guru harus menguasai program multimedia yang dapat digunakan sebagai media
pembelajaran berbasis ICT. Misal guru akan menyampaikan pelajaran dengan
menggunakan power point, maka guru harus mengerti, memahami dan dapat
mengoperasikan office tersebut, jika diperlukan buatlah media pembelajaran
menggunakan power point dengan konsep yang menarik perhatian siswa.
BAB III
PENUTUP
Kesimpulan
Penggunaan multimedia menyediakan lebih banyak gambar pengajaran di
kelas. Selain itu, program multimedia
memberikan
guru dengan kesempatan
untuk mengakses video dalam cara yang berbeda. Penerapan teknologi komputer
memungkinkan untuk mengajar
dengan mmebuat pengajaran multimedia dengan berbagai macam
konten yang berbeda dan memungkinkan membuat video.
Sebelum menggunakan media ICT atau Multimedia, guru setidaknya mengerti
dasar-dasar apa saja yang harus dilakukan, dan seperti apa langkah-langkahnya. Minimal,
guru memerlukan kompetensi dasar
dengan, paket pengolah kata, spreadsheet,
database, gambar, aplikasi
office dan halaman web editor sederhana; alat sumber daya - CD-ROM, Internet,
web portal, berbagai jenis pencarian
mesin,
dan alat
komunikasi - email, daftar diskusi dan sinkron chat.
Multimedia menyediakan
lingkungan belajar di
mana ini "sikap interpretatif" dapat dipelajari, karena mengandung
fakta situasi
dalam bentuk video
dari praktek kelas. Embedding video dalam
lingkungan
belajar multimedia yang berisi tambahan kontekstual teoritis dan informasi, tugas atau arah ke aspek tertentu dari pelajaran digambarkan
mungkin membantu guru masa depan untuk berpikir dan bernalar "sebagai
guru" bertindak menafsirkan peristiwa yang
digambarkan dalam multimedia untuk
beradaptasi dan memberlakukan
ide-ide di dalam kelas. Contoh kasus mewakili kelas kasus di mana guru masa depan bisa belajar
dari praktek-praktek yang baik dari guru yang berpengalaman. Demikian kasus digunakan untuk menggambarkan
prinsip atau prosedur.
Seorang
guru harus menguasai program multimedia yang dapat digunakan sebagai media
pembelajaran berbasis ICT. Misal guru akan menyampaikan pelajaran dengan
menggunakan power point, maka guru harus mengerti, memahami dan dapat
mengoperasikan office tersebut, jika diperlukan buatlah media pembelajaran
menggunakan power point dengan konsep yang menarik perhatian siswa.
DAFTAR PUSTAKA
Joke Voogt and Gerald Knezek, 2008. International Handbook of IT in
Primary and Secondary education. Part One Vol. 20. New York, NY 10013, USA.
Modul, 2009. Informasi dan
Teknologi untuk Pembelajaran. Semarang: Unwahas.
Tidak ada komentar:
Posting Komentar