Kamis, 21 Mei 2015
Minggu, 17 Mei 2015
Artikel Thesis for Seminar International
THE EFFECT OF
CERTIFICATION FOR TEACHER AND WORKING MOTIVATION TOWARD THE TEACHER’S
PERFORMANCE
ON KKMI LIMPUNG LESSON YEAR 2014/2015
Mukh. Khusnaini,
S.Pd.I.
NPM. 13510029
Post Graduaten Program
Educational Manajemen
University of PGRI Semarang
Educational Manajemen
University of PGRI Semarang
Abstract. This study is mainly
aimed to analyze 1) The Effect of Certification for Teacher, 2) The Effect of
Working Motivation, 3) The Effect of
Certification For Teacher and Working Motivation toward the Teacher’s
Performance on KKMI Limpung. The hypotheses are (1) The certification of
teacher affects the teacher’s performance, (2) The working motivation affects
the teacher’s performance, (3) The
certification of teacher and working motivation affect the teacher’s
performance. The writer used the correlational quantitative method. The
population is the entire certified teachers from KKMI Limpung; the writer
tested all 45 of them. The writer collected the data using the working performance
questioner (α=0,916), certification for teacher (α=0,901), and working
motivation (α=0,894). The writer analyzed the data using descriptive statistic,
and analyzed the hypothesis using the simple regression equality, multiple
regression by using SPSS 16. Descriptively,
based on the result of this study, shows that the teacher’s certification is included in a good category with
average score 88.96, working motivation is included in a good category with average
score 95.42, and the teacher’s performance is included into a good category also with
average 97.20. The result of the
simple regression equality test shows: 1) The teacher certification
significantly affect the teacher’s performance by 67%, 2) the working
motivation significantly affect the teacher’s performance by 24%. The result of
the multiple regression test shows that the teacher’s certification and working
motivation significantly affect the teacher’s performance by 78,5%.
Abstrak. Penelitian ini
bertujuan untuk mengkaji 1) pengaruh sertifikasi guru, 2) pengaruh motivasi
kerja, dan 3) pengaruh sertifikasi guru dan motivasi kerja terhadap kinerja
guru tingkat KKMI Limpung Kec. Limpung Kab. Batang. Hipotesis penelitian adalah
1) sertifikasi guru berpengaruh terhadap kinerja guru, 2) motivasi kerja
berpengaruh terhadap kinerja guru, 3) sertifikasi guru dan motivasi kerja
secara bersama-sama berpengaruh terhadap kinerja guru. Penelitian menggunakan
metode kuantitatif korelasional. Populasi penelitian adalah semua guru KKMI
Limpung; yang berjumlah 45 orang guru. Data dikumpulkan dengan kuesioner
kinerja guru (α=0,916), sertifikasi guru (α=0,901), motivasi kerja (α=0,894).
Data dianalisis dengan menggunakan statistik deskriptif, dan hipotesis
dianalisis dengan menggunakan persamaan regresi sederhana dan regresi berganda
dengan bantuan SPSS. 16. Secara
deskriptif hasil penelitian menunjukan bahwa sertifikasi guru termasuk dalam
kategori baik dengan skor rata-rata 88.96, motivasi kerja guru termasuk dalam
kategori baik dengan skor rata-rata 95.42, dan kinerja guru termasuk dalam
kategori baik dengan skor rata-rata 97.20. Hasil penelitian persamaan regresi
sederhana menunjukan: 1) sertifikasi guru berpengaruh signifikan terhadap
kinerja guru sebesar 67%, 2) motivasi kerja berpengaruh signifikan terhadap kinerja
guru sebesar 24%. Dari hasil persamaan regresi berganda menunjukan: sertifikasi
guru dan motivasi kerja guru secara bersama-sama berpengaruh signifikan
terhadap kinerja guru sebesar 78,5%.
Key
Word: Teacher’s Certification, Working Motivation, Teacher’s Performance.
INTRODUCTION
Teachers are
professional educators with the primary task of educating, teaching, guiding,
directing, training, assessing, and evaluating students on early childhood education, formal education, basic
education, and secondary education (Law No. 14 of 2005).
National
Education Standards is aimed to ensure the quality of national education in order to educate the
nation as well as to maintain character development in
order to be civilized. In order to achieve these objectives,
the Government set eight standards that must be met to implement education. Those standards include:
content standards, process standards, competency standards, the standards of
teachers and education personnel, facilities and infrastructure standards,
management standards, standards of education financing and assessment standards
(Regulation No. 19 of 2005). One of the standards is considered directly
related to the quality of graduates indicated by the standard of competence of
graduates are educators and education personnel. In order to achieve the
desired quality of graduates, the quality of educators (teachers), and
educators (principals, supervisors, laboratory assistants, librarians,
administrative staff, and messenger) must be improved.
Once issued, and
the passing of Law No. 14 Year 2005 on Teachers and Lecturers, the teachers certification itself became very popular term and become a hot topic among people,
especially in education. It may be because besides being a new phenomenon, the
term is also about the fate and future teachers.
With the
enactment of the legislation, it has three functions. First,
as the juridical basis for teachers from arbitrary actions of the students,
parents and the community. Second, to
increase the professionalism of teachers. Third,
to improve the welfare of teachers. (Muslich 2007: V).
Hope it is soon materialized after
the government issued Permendiknas Number 18 Year 2007 on Certification of
Teacher In Position, May 4, 2007, and the decision of the minister of Determination
No. 057/0/2007 Operator Certification College Teachers In Position, July 13,
2007.
But among
educators, many elements are needed
to pass in order to get the certification end justifies
any means to get certified teachers to get their promising teachers' welfare.
In the experience
of researchers with colleagues teacher Level Working Group on Government
Elementary School (KKMI) Limpung Subdistrict, Batang, researchers still find
teachers who are already certified but the performance is still not up, it is shown by less teachers
prepare lesson plans as much as 40%, also there is still absent teach as much as 10%,
lesson planning has not made routinely 15%, lack of motivation to develop the
teaching skills of 15% (data refer to the appendix). Therefore, researchers
focused to find the factors that influence the performance of the teachers.
Based on the above background that the presence of
the certification program can improve teacher performance, and by looking at
the existing reality causes, the researcher needs to do research on whether there is influence and motivation to work
certification of teachers on teacher performance. The
researcher also wants to see an increase in performance as a result of certified teachers toward teacher working motivation, encourage
researchers to conduct research by lifting the title "Influence of Teacher
Certification and Teacher Work Motivation Against Teacher Performance Level
KKMI Limpung", this is done to prove whether it is true that teacher
certification and motivation have an influence on the performance of teachers
on KKMI Limpung.
Teacher performance.
Wirawan (2009: 5) argues performance is the output generated by functions or
indicators of a job or a profession within a certain time. Mangkunegara (2013:
67) defines the performance is the result of the quality and quantity of work
achieved by an employe in performing their duties in accordance with the
responsibilities given to him. High and low performance of workers is closely
related to the award system applied by the institution or organization where
they work. Improper awarding may affect a person's performance improvement.
Wibowo (2011: 7) provide an explanation of performance is about doing the work
and the results achieved from such work. Notoatmojo (2009: 124) defines the
performance is the result of work that can be displayed or the appearance of
one's work, which performance can be measured from the work, the results of the
task, or the result of activities within a certain time. Supardi (2014: 54) suggests
the performance of the teacher is a teacher's ability to carry out the task of
teaching in schools or madrasah and responsible learners by fostering good
relationships, thus helping to improve the achievement of learners. Performance
also contains the meaning of the work, ability, achievement or encouragement to
carry out a job during the learning activity. Therefore, the performance of
teachers is defined as a condition that indicates the ability of a teacher in
carrying out their duties in schools or madrasah as well as describe the
existence of an act that is displayed in the teacher or for learning activities
that include planning of learning, assessment, do the feedback, and compile
remedial program. Teacher performance can also be shown of how big the required
competencies are met.
Teacher certification. In
the UU RI (No. 14 of 2005), it is explained that the
certification is a process competency test designed to reveal a person's
mastery of competencies as a foundation certification. UU RI (No. 14 of 2005
Article 8), teachers are required to
have academic qualifications, competence, educator certificate, physically and
mentally healthy, and have the ability to achieve national education goals.
Teaching certificate, as in Article 8, is given to teachers who have the requirements.
Yamin (2006: 2) gives the definition of certification which is the process of
certification of educators for teachers and professors or formal evidence
recognition given to teachers and lecturers as professionals. Muslich (2007: 2)
suggests that teacher certification is a necessity future to improve the
quality of teachers' work, answering the globalization of its performance after
certification, pre-empting a decentralized system and certification are
expected to have a major influence for teachers who have been certified. From
the above quotation can be understood that the certification is the process of
awarding certificates to the teacher educators who have met certain
requirements, as well as having the ability to realize the goals of national
education, which is accompanied by an increase in the quality of work and
decent welfare. Payong (2011: 80-84) argues that efforts to improve the
performance of teachers in Indonesia through the teacher certification is the exact opposite of
some antecedent conditions in the world of education that are expected to
motivate teachers for certification.
Work Motivation. Sutrisno
(2011: 109) argues that it is generally interpreted as a requirement motivation
that drives a person to commit acts towards a destination. Motivation is a
factor that encourages a person to perform a certain activity, therefore
motivation is often interpreted also as a driving factor a person's behavior
based on responsibility. Schunk (2010: 4) gives the definition of motivation, “Motivation is a process
rather than a product, as a process. We do not Observe motivation directly but
rather we infer it from the action and verbalization.” Anoraga (2014: 35) defines motivation to work is "something
that raises the spirit or boost employment. Therefore, motivation in
occupational psychology commonly referred morale booster. Strong and weak
motivation to work a labor force also determines the size of his achievements
". Gomes (2003: 177-178) states that "motivation
is defined as goal-directed behavior. It
concerns the level of one exert effort in pursuing a goal it is closely related
to employee satisfaction and job performance." Motivation is defined as behavior that is aimed at the target.
Motivation is closely related to the level of work done by someone in pursuit
of a goal, motivation is closely related to employee satisfaction and job
performance. Robbins and Coulter (2010: 139) defines motivation is the process
where a business person is energized, directed, and sustained towards the
achievement of a goal that is based on the sense of responsibility so that a
person becomes more disciplined in carrying out its work. Robbins (2003: 213)
suggests that motivation as a process that causes the intensity, direction (direction), and a constant effort (persistence) individual progress toward
the achievement of the performance. Intensity indicates how hard a person
tries. But high intensity may not lead to a good performance results, unless
committed in a favorable direction of the organization. Because it must be
considered quality and intensity of effort. Motivation has a dimension of
continues efforts, because motivation is a measure of how long a person can
maintain their businesses. Motivated individual who will serve long enough to
achieve their goals. Gibson (1996: 182) argues that the motivation is not the
only factor affecting performance, but still there are variables such as
effort, ability, and previous work experience. Gibson (1996: 183) argues that
the motivation related to (1) the direction of behavior, (2) the strength of
the response, which is an effort at the time of a worker choosing a course of
action, (3) persistence of behavior or how long someone continuously behave in
certain ways. Gibson (1996: 185) argues that motivation is a concept that is an
explanation to describe impulses arising on or in the one individual that
drives and directs behavior.
METHODS
The researcher uses correlational studies using
quantitative methods with multiple regression analysis using SPSS 16. This
study puts variable teacher certification, teacher work motivation, and teacher
performance as the dependent variable.
The population in
this study are all Islamic Elementary teacher on KKMI Limpung, stems are already
certified as many as 45 people and at the same time as the sample set. Methods
of data collection was obtained from questionnaires.
RESULTS AND DISCUSSION
The Effect of Certification for Teacher (X1) toward
Teacher Performance (Y)
Regression
analysis of X1 (teacher certification) toward Y (teacher
performance), can be described by the following equation: Y = 22 117 + 0.844X, F price of 87.380 with
a significance of 0.000, and R2 = 0.670 or 67%. Thus, the influence
of X1 (teacher certification) toward Y (teacher's performance), by
67%, this as a result of the indicators of teacher certification, while 33% is
probably influenced by other variables not including in this study.
The Effect Working Motivation for Teacher (X2) toward
Teacher Performance (Y)
Regression
analysis X2 (working motivation of teacher) toward Y (teacher
performance), can be described by the following equation: Y = 62 138 + 0.367X, F price of 6.790 with
0.008 significance, and R2 = 0.240 or 24%. Thus, the influence X2
(working motivation of teacher) toward Y (teacher performance), at 24%, this as
a result of the indicators of working motivation of teacher, while 76% is
probably influenced by other variables not including in this study.
The Effect of Certification for Teacher (X1) and Working
Motivation for teacher (X2) toward Teacher Performance (Y)
Results of
multiple regression analysis of X1 (certification for teacher) and X2
(working motivation for teacher) toward Y (teacher performance), can be
described in the following equation: Y = 40.477 + 0.895X1 + 0,240X2,
F price of 45.626 with significance 0,000, and R2 = 0.785 or 78.5%.
Thus, the influence of X1 (certification for teacher) and X2
(working motivation for teacher) toward Y (teacher performance), this resulted to 78.5% as a
result of employment indicators, while 21.5% is probably influenced by variable
others not included in this study.
The Effect of Certification for Teacher (X1) toward
Teacher Performance (Y)
The results shows there is a
significant influence on the performance of the teacher certification. The
findings of this study are consistent with the opinion of Muslich (2007: 2)
Certification of future teachers is a necessity to improve the quality of
teachers' work, answering the globalization of its performance after
certification, pre-empting a decentralized system and certification are
expected to have a major influence for teachers who have been certified. From
the above quotation can be understood that the certification is the process of
awarding certificates to the teacher educators who have met certain
requirements, as well as having the ability to realize the goals of national
education, which is accompanied by an increase in the quality of work and
decent welfare.
The Effect Working Motivation for Teacher (X2) toward
Teacher Performance (Y)
The results shows significant effect of
work motivation of teachers on teacher performance. The findings of this study
are consistent with the opinion of Robbins and Coulter (2010: 139) motivation
is a process where a business person is energized, directed, and sustained
towards the achievement of a goal that is based on the sense of responsibility
so that a person becomes more disciplined in carrying out its work.
The Effect of Certification for Teacher (X1) and Working
Motivation for teacher (X2) toward Teacher Performance (Y)
The results shows significant effect of
teacher certification and motivation of teachers on teacher performance. Based
on the results of significance test multiple R (R2) found that
teacher certification and motivation of teachers working together with the
significant influence the performance of teachers. This is proven acquisition
price amounted to 45.626 F regression when compared to the price of F table at
3.220. This means that F count > F table with a significance value of 0.000.
Thus the significance of test results showed that the theories and research
findings were used as the basis of this study are relevant. After testing the
significance of each coefficient of the regression line through t price of each
independent variable coefficients of the regression line shows prices varied,
although the coefficient of the regression line which amounted to 0.895 X1
and X2 is 0.240. Thus both predictors have a significant
relationship with the variable Y. Based on the findings of the above study, it
is expected for the next researcher can perform different approaches and
methodologies, qualitative or case studies so as to produce a more
comprehensive findings.
CONCLUSION
First, there is a
significant effect of certification for teacher toward teacher performance on
KKMI Limpung by 67%, with the regression equation Y = 22 117 + 0.844X, while
the remaining 33.0% is determined by other factors outside the study. Results
of this study can be fair because the percentage is between the interval 87-93 and 94-100 are
in between 66.3% and 86.2%. If the view of the magnitude of the impact that it
can be the assumption that the teacher in KKMI Limpung has been able to improve
their performance as a result of the certification they follow as the demand to
become professional after certified.
Second, there is
significant effect working motivation for teacher toward teacher performance on
KKMI Limpung by 24%, with the regression equation Y = 62 138 + 0.367X, while
the remaining 76.0% is determined by other factors outside the study. Results
of this study can be said is not good because the percentage is between the
intervals 88-91 and 92-95 are in between 22% and 44.2%. If the view of the
magnitude of the impact that it can be the assumption that the teacher on KKMI
Limpung not yet have a high motivation to improve their performance to the
maximum.
Third, there is a
significant effect of certification for teacher and working motivation for
teachers toward teacher performance on KKMI Limpung by 78.5%, with the
regression equation is Y = 40 477 + 1 + 0.240X 0.895X 2, while the remaining
21.5% is determined by other factors outside the study. Results of this study
can be quite because the percentage is between the interval 96-103 and 104-112
are in between 68.4% and 92.7%.
DAFTAR
PUSTAKA
Anoraga, Panji, 2014. Psikologi Kerja. Cetakan 6. Rineka Cipta,
Jakarta.
Gibson, James. L, Ivancevich,
and Donnelly,
1996. Organizations. Edisi 8. Jakarta.
Gomes,
Faustino Cardoso, 2003. Manajemen Sumber Daya Manusia. C. V. Andi Offset, Yogyakarta.
Mangkunegara,
A. A. Anwar Prabu, 2013. Manajemen Sumber Daya Manusia
Perusahaan. Cetakan ke 12. Remaja Rosdakarya,
Bandung.
Muslich, Masnur
(Ed), 2007. Sertifikasi Guru
Menuju Profesionalisme Pendidik. Bumi Aksara, Jakarta.
Notoatmojo,
Soekidjo, 2009. Pengembangan Sumber Daya Manusia. Cetakan ke 4. Rineka Cipta, Jakarta.
Payong R, Marselus, 2011. Sertifikasi Profesi Guru (Konsep Dasar,
Problematika, dan Implementasinya). PT. Indeks Permata Puri Media,
Jakarta.
Peraturan Pemerintah nomor
19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan
PERMENDIKNAS Nomor 10 Tahun 2009
tentang Sertifikasi Guru dalam Jabatan.
Robbin,
Stephen P, 2003. Organizational
Behaviour. Edisi ke 10. Prentice Hall, New Jersey.
Robbins,
Stephen P and Coulter, Marry,
2010. Management. Ten Edition.
Prentice Hall. (alih bahasa Bob Sabran dan Devri Barnadi Putera.
2010. Manajemen. Edisi 10. Penerbit Erlangga,
Jakarta.
Schunk,
Dale H, Pintrich, Paul R, and Meece, Judith L, 2010 Motivation in
Education.
Supardi,
2014. Kinerja Guru. Rajawali Pers, Jakarta.
Sutrisno,
Edy,
2011. Manajemen Sumber Daya Manusia. Kencana Prenada Media Group, Jakarta.
Undang-Undang Republik
Indonesia No 14 Tahun 2005 Guru dan Dosen.
Undang-Undang RI Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional.
Wibowo,
2011. Manajemen Kinerja. Rajawali Pers, Jakarta.
Wirawan,
2009. Evaluasi Kinerja Sumber Daya Manusia.
Salemba Empat,
Jakarta.
Yamin,
Martinis, 2006. Sertifikasi profesi Keguruan di Indonesia. Cetakan ke 1.
Gaung Persada Pers, Jakarta.
Minggu, 03 Mei 2015
IMPLEMENTASI M B S
(Antara
Idealisme dan Kenyataan)
A.
Latar Belakang Masalah
Penerapan Manajemen Berbasis Sekolah (MBS) dijamin oleh Undang-Undang
Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, Pasal 51 ayat (1)
“pengelolaan satuan pendidikan anak usia dini, pendidikan dasar, dan pendidikan
menengah dilaksanakan berdasarkan standar pelayanan minimal dengan prinsip
manajemen berbasis sekolah/madrasah”. Dengan demikian, prinsip Manajemen
Berbasis Sekolah secara tegas dinyatakan dalam UU Nomor 20 Tahun 2003 sebagai
prinsip dalam pengelolaan pendidikan baik untuk pendidikan anak usia
dini, pendidikan dasar, dan pendidikan menengah.
Salah satu
permasalahan pendidikan yang dihadapi oleh bangsa Indonesia adalah rendahnya
mutu pendidikan pada setiap jenjang dan satuan pendidikan, khususnya pendidikan
dasar dan menengah. Berbagai usaha telah dilakukan untuk meningkatkan mutu
pendidikan nasional, misalnya pengembangan kurikulum nasional dan lokal,
peningkatan kompetensi guru melalui pelatihan, pengadaan buku dan alat
pelajaran, pengadaan dan perbaikan sarana dan prasarana pendidikan, dan
peningkatan mutu manajemen sekolah. Namun demikian, berbagai indikator mutu
pendidikan belum menunjukan peningkatan yang berarti. Sebagian sekolah,
terutama di kota-kota, menunjukan peningkatan mutu pendidikan yang cukup
menggembirakan, namun sebagian lainnya masih memprihatinkan. Dari
berbagai pengamatan dan analisis, sedikitnya ada tiga faktor yang menyebabkan
mutu pendidikan tidak mengalami peningkatan secara merata.
Manajemen Berbasis Sekolah merupakan
satu bentuk agenda reformasi pendidikan di Indonesia yang menjadi sebuah
kebutuhan untuk memberdayakan peranan sekolah dan masyarakat dalam mendukung
pengelolaan dan penyelenggaraan pendidikan di sekolah. Secara esensial
Manajemen Berbasis Sekolah menawarkan diskursus ketika sekolah tampil secara
relatif otonom, dengan tidak mereduksi peran pemerintah, terutama dalam bidang
pendanaan. Hal tersebut tentunya akan berakibat pada mutu pendidikan.
Apabila mutu pendidikan hendak diperbaiki, maka perlu ada pimpinan dari para
profesional pendidikan. Manajemen mutu merupakan sarana yang memungkinkan para
profesional pendidikan dapat beradaptasi dengan kekuatan perubahan yang akan
bermuara pada sistem pendidikan bangsa kita.
A. Manajemen Berbasis Sekolah
1.
Pengertian MBS
Menurut Usman (2009: 621) Istilah manajemen
berbasis sekolah merupakan terjemahan dari school-based management.
Istilah ini pertama kali muncul di Amerika Serikat ketika masyarakat mulai mempertanyakan
relevansi pendidikan dengan tuntutan dan perkembangan masyarakat setempat. MBS
merupakan paradigma baru dalam dunia pendidikan, yang memberikan otonomi luas
pada tingkat sekolah (pelibatan masyarakat) dalam kerangka kebijakan pendidikan
nasional. Otonomi diberikan agar sekolah leluasa mengelola sumber daya dan
sumber dana dengan mengalokasikannya sesuai dengan prioritas kebutuhan, serta
lebih tanggap dengan kebutuhan setempat.
MBS berasal dari kita kata yaitu manajemen, berbasis, dan sekolah. Jadi,
dapat disimpulkam MBS adalah suatu manajemen yang menggunakan sumber daya
secara efektif untuk mencapai sasaran. Berbasis memiliki kata dasar basis yang
berarti dasar atau asas. Sekolah adalah lembaga untuk belajar dan mengajar
serta tempat menerima dan memberikan pelajaran. Berdasarkan makna leksikal
tersebut MBS dapat diartikan sebagai penggunaan sumber daya yang berasaskan
pada sekolah itu sendiri dalam proses pengajaran atau pembelajaran.
Menurut Mulyasa, (2004:11) MBS merupakan suatu konsep yang menawarkan
otonomi pada sekolah untuk menentukan kebijakan sekolah dalam rangka
meningkatkan mutu dan efisiensi pendidikan agar dapat mengakomodasi
kenginginan masyarakat setempat serta menjalin kerjasama yang erat antara
sekolah, masyarakat, dan pemerintah.
Dalam konteks manajemen pendidikan menurut MBS, berbeda dari manajemen
pendidikan sebelumnya yang semua serba diatur dari pemerintah pusat.
Sebaliknya, manajemen pendidikan model MBS ini berpusat pada sumber daya
yang ada di sekolah itu sendiri. Dengan demikian,
akan terjadi perubahan paradigma manajemen sekolah, yaitu yang semula
diatur oleh birokrasi di luar sekolah menuju pengelolaan yang berbasis
pada potensi internal sekolah itu sendiri.
Definisi komprehensif mengenai MBS yang
dikemukakan oleh Malen sebagaimana dikutip Ibtisam Abu Duhou adalah suatu
perubahan formal struktur penyelenggaraan, sebagai suatu bentuk desentralisasi
yang mengidentifikasikan sekolah itu sendiri sebagai unit utama peningkatan
serta bertumpu pada redistribusi kewenangan pembuatan keputusan sebagai sarana
penting yang dengannya pendidikan dapat didorong dan ditopang.
Selanjutnya, Candoli mendefinisikan MBS,
sebagai suatu cara untuk memaksa sekolah itu sendiri mengambil tanggung jawab
atas apa saja yang terjadi pada anak menurut jurisdiksinya dan mengikuti
sekolahnya. Konsep ini menegaskan bahwa ketika sekolah itu sendiri
dibebani dengan pengembangan total program kependidikan yang bertujuan melayani
kebutuhan anak dalam mengikuti sekolah, personil sekolah akan mengembangkan program
yang lebih meyakinkan karena mereka mengetahui kebutuhan belajar siswa.
Definisi tentang MBS menegaskan bahwa konsep
tersebut mengacu pada manajemen sumber daya di tingkat sekolah dan bukan di
suatu sistem atau tingkat yang sentralistik. Melalui MBS, sekolah diberi
pengawasan lebih besar atas arah yang akan dicapai oleh organisasi sekolah
tersebut. Pengawasan atas anggaran dianggap merupakan inti dari MBS.
Jadi, kesimpulannya bahwa manajemen berbasis
sekolah merupakan paradigma baru pendidikan
yang memberikan otonomi luas pada tingkat sekolah dalam kerangka kebijakan
pendidikan nasional. Otonomi ini diberikan agar sekolah leluasa mengelola
sumber daya dan sumber dana dengan mengalokasikan sesuai dengan prioritas
kebutuhan serta lebih tanggap terhadap kebutuhan setempat. Dengan kata lain
bahwa Manjamenen Berbasis Sekolah menuntut sekolah untuk secara mandiri
menggali, mengalokasikan, menentukan prioritas, mengendalikan dan
mempertanggungjawabkan pemberdayaan sumber-sumber baik kepada masyarakat atau
pemerintah.
Kewenangan yang bertumpu pada sekolah
merupakan inti dari MBS yang dipandang memiliki tingkat efektivitas tinggi
serta memberikan beberapa keuntungan sebagai berikut.
- Kebijakan dan
kewenangan sekolah membawa pengaruh langsung kepada peserta didik, orang
tua dan guru.
- Bertujuan bagaimana
memanfaatkan sumber daya lokal
- Efektif dalam
melakukan pembinaan peserta didik seperti kehadiran, hasil belajar,
tingkat pengulangan, tingkat putus sekolah, moral guru, dan iklim sekolah.
- Adanya perhatian
bersama untuk mengambil keputusan, memberdayakan guru, manajemen sekolah,
rancang ulang sekolah, dan perubahan perencanaan.
2.
Prinsip-prinsip MBS
Menurut Usman (2009:624), prinsip-prinsip
yang perlu diperhatikan dalam melaksanakan MBS antara lain:
- Komitmen, kepala
sekolah dan warga sekolah harus mempunyai komitmen yang kuat dalam upaya
menggerakkan semua warga sekolah untuk ber MBS
- Kesiapan, semua warga
sekolah harus siap fisik dan mental untuk ber MBS.
- Keterlibatan,
pendidikan yang efektif melibatkan semua pihak dalam mendidik anak.
- Kelembagaan, sekolah
sebagai lembaga adalah unit terpenting bagi pendidikan yang efektif.
- Keputusan, segala
keputusan sekolah dibuat oleh pihak yang mengerti tentang pendidikan
- Kesadaran, guru-guru
harus memiliki kesadaran untuk membantu dalam pembuatan keputusan program
pendidikan dan kurikulum
- Kemandirian, sekolah
harus diberi otonomi sehingga memiliki kemandirian dalam membuat keputusan
pengalokasian dana.
- Ketahanan, perubahan
akan bertahan lebih lama apabila melibatkan stake holder sekolah.
Menurut Nurkolis teori yang digunakan MBS untuk
mengelola sekolah didasarkan atas empat prinsip, yaitu:
a. Prinsip ekuifinalitas (principle of equifinality), yaitu prinsip yang didasarkan pada
teori manajemen modern yang berasumsi bahwa terdapat beberapa cara yang berbeda
untuk mencapai tujuan. MBS menekankan fleksibilitas sehingga sekolah harus
dikelola oleh warga sekolah menurut kondisi mereka masing-masing.
b. Prinsip desentralisasi (prinsiple of decentralization), yaitu gejala yang penting dalam
reformasi manaemen sekolah modern. Prinsip desentralisasi ini konsisten dengan
prinsip ekuifinalitas. Prinsip desentralisasi dilandasi oleh teori dasar bahwa
pengelolaan sekolah da aktivitas pengajaran tak dapat dielakkan dari kesulitan
dan permasalahan. Pendidikan adalah masalah yang rumit dan kompleks sehingga
memerlukan desentralisasi dalam pelaksanaannya.
c. Prinsip pengelolaan mandiri (principle of self managing system). MBS tidak mengingkari bahwa
perlu mencapai tujuan-tujuan berdasarkan suatu kebijakan yang telah ditetapkan,
tetapi terdapat berbagai cara yang berbeda-beda untuk mencapainya. MBS
menyadari pentingnya untuk mempersilahkan sekolah menjadi sistem pengelolaan
secara mandiri di bawah kebijakannya sendiri. Sekolah memiliki otonomi tertentu
untuk mengembangkan tujuan pengajaran, strategi manajemen, distribusi sumber
daya manusia dan sukmber daya lainnya dan mencapai tujuan sesuai dengan kondisi
mereka masing-masing.
d. Prinsip inisiatif manusia (principle of human initiative) sejalan dengan perkembangan
pergeakan hubungan antar manusia dan pergerakan ilmu perilaku pada manajemen
modern, orang mulai menaruh perhatian serius pada pengaruh penting faktor
manusia pada efektivitas organisasi. Prinsip ini mengakui bahwa manusia
bukanlah sumber daya yang statis melainkan dinamis. Oleh karena itu,
perlu digali, dan dikembangkan. Perspektif sumber aya manusia menekankan bahwa
orang adalah sumber daya berharga dalam organisasi, sehingga poin utama
manajemen adalah mengembnagkan sumber daya manusia di dalam sekolah untuk
berinisiatif. Berdasarkan prespektif ini maka MBS bertujuan untuk membangun
lingkungan yang sesuai untuk warga sekolah agar dapat bekerja dengan aik
dan mengembangkan potensinya (Nurkolis, 2005: 55).
Menurut Usman (2009: 629),
indikator bahwa MBS sudah berhasil di sekolah ditunjukkan oleh beberapa hal:
- Adanya kemandirian
sekolah yang kuat
- Adanya kemitraan
sekolah yang efektif
- Adanya partisipasi
yang kuat dari masyarakat
- Adanya keterbukaan
yang bertanggung jawab dan meluas dari pihak sekolah dan masyarakat
- Adanya akuntabilitas
yang dapat dipertanggungjawabkan oleh sekolah.
3.
Kebijakan MBS di Sekolah
Sebagai wujud reformasi di bidang pendidikan
itu, maka bermunculan berbagai perubahan dan penyempurnaan peraturan
perundangan seperti: perubahan Peraturan Pemerintah Nomor 30 Tahun 1990 menjadi
Peraturan Pemerintah Nomor 60 Tahun 1999 tentang Perguruan Tinggi dan Peraturan
Pemerintah Nomor 61 Tahun 1999 tentang Penetapan Perguruan Tinggi Sebagai Badan
Hukum, PP Nomor 28 Tahun 1990 tentang
Pendidikan Dasar; disempurnakan menjadi PP Nomor 55 Tahun 1998 Tentang Perubahan Atas Peraturan Pemerintah Nomor 28
Tahun 1990 tentang Pendidikan Dasar, dan Peraturan Pemerintah Republik
Indonesia Nomor 56 Tahun 1998 tentang Perubahan Atas Peraturan Pemerintah Nomor
29 Tahun 1990 tentang Pendidikan Menengah.
Di samping itu, sebagai
bentuk realisasi dari keinginan reformasi dan demokrasi dalam penyelenggaraan
pendidikan seperti yang dituangkan dalam Propenas, Menteri Pendidikan Nasional
Republik Indonesia menerbitkan surat Keputusan Mendiknas Nomor 044/U/2002
tentang Dewan Pendidikan dan Komite Sekolah.
Surat keputusan itu memberikan kesempatan seluas-luasnya kepada
masyarakat untuk berpartisipasi dalam penyelenggaraan pendidikan.
Beberapa perubahan dan
penambahan aturan perundangan itu diharapkan mampu mengangkat kualitas
pendidikan di Indonesia sesuai dengan keinginan dan demokratisasi
pendidikan. Implementasi Manajemen
Berbasis Sekolah (School Based Management), sebenarnya merupakan bentuk
riil keinginan bangsa Indonesia untuk menuju sistem penyelenggaraan pendidikan
yang lebih baik, demokratis dan manusiawi.
Keinginan dan harapan perubahan itu paling tidak seperti yang
dicantumkan dalam Buku Pedoman Manajemen Peningkatan Mutu Berbasis Sekolah
(MPMBS) oleh Direktorat Ditjen Dikdasmen Depdiknas.
Meskipun implementasi MBS ini memerlukan perjuangan
berat bangsa Indonesia dan membutuhkan waktu yang cukup panjang (time
consuming), dalam pandangan Noble (1996) dalam Usman (2009: 78), MBS itu
diharapkan dapat: (1) meningkatkan prestasi akademik peserta didik (academic
achievement), (2) meningkatkan pertanggung jawaban (accountability)
diantara para pengambil kebijakan, (3) meningkatkan pemberdayaan (empowerment)
ke arah perbaikan budaya sekolah (school culture), dan untuk kegunaan
politis (political utility) karena para pengambil kebijakan di
masyarakat (local players) benar-benar mengetahui apa yang diperlukan
untuk meningkatkan sekolah.
Konsep Dasar Kebijakan MPMBS (Depdikbud: 2000) secara
umum mendefinisikan Manajemen Peningkatan Mutu Berbasis Sekolah (MPMBS) sebagai
berikut: MPMBS dapat diartikan sebagai pengkoordinasian dan penyerasian
sumberdaya yang dilakukan secara mandiri oleh sekolah dengan melibatkan semua
kelompok kepentingan yang terkait dengan sekolah (stakeholders) secara langsung
dalam proses pengambilan keputusan untuk memenuhi kebutuhan mutu sekolah atau
untuk mencapai tujuan mutu sekolah dalam kerangka kebijakan pendidikan
nasional.
Dari pengertian tersebut terlihat bahwa sekolah
memiliki kewenangan (otonomi) atau kemandirian lebih besar dari sebelumnya
untuk mengelola sekolahnya (menetapkan sasaran peningkatan mutu, menyusun
rencana utama pengelolaan proses pendidikan, peningkatan mutu, melaksanakan
rencana sedangkan unit-unit diatasnya (Kandep, peningkatan mutu dan melakukan
evaluasi Kanwil, Depdiknas) merupakan pendukung-pelaksanaan peningkatan mutu),
dan nya, khususnya dalam pengelolaanpengambilan keputusan partisipatif
merupakan ciri peningkatan mutu. khas MPMBS.
Dipilihnya MBS untuk pendidikan
dasar dan menengah karena diyakini model ini akan mempermudah pemcapaian tujuan
pendidikan yang baru. Ciri-ciri MBS adalah adanya otonomi yang kuat pada
tingkat sekolah, peran serta aktif masyarakat dalam pendidikan, proses
pengambilan keputusan yang demokratis dan berkeadilan, menjunjung tinggi
akuntabilitas dan transparansi dalam setiap kegitan pendidikan.
Perlu diingat kembali bahwa tujuan
utama MBS adalah untuk meningkatkan kinerja sekolah terutama meningkatkan hasil
belajar siswa. Namun dalam pelaksanaannya sering terjadi penyimpangan sehingga
hasilnya melenceng dari tujuan utama. Berbagai literatur menunjukkan adanya
beberapa strategi untuk mencapai keberhasilan implementasi MBS dan juga
ditunjukkan berbagai penyebab kegagalan implementasi MBS.
Wohlstetter dan Mohrman (1996) dalam
Amirudin (2006: 35), menyatakan terdapat empat macam kegagalan implementasi
MBS:
a.
Sekedar mengadopsi model apa adanya tanpa upaya kreatif,
b.
Kepala sekolah bekerja berdasarkan agendanya sendiri tanpa
pemperhatikan aspirasi seluruh anggota dewan sekolah,
c.
Kekuasaan pengambilan keputusan terpusat pada satu pihak
dan cenderung semena-mena,
d.
Menganggap bahwa MBS adalah hal biasa dengan tanpa usaha
yang serius akan berhasil dengan sendirinya. Padahal dalam kenyataan
implementasi MBS memakan waktu, tenaga, dan pikiran secara besar-besaran.
Pengalaman berbagai negara menunjukkan MBS akan bisa dinilai hasilnya setelah
lebih dari empat tahun berjalan.
Dari beberapa ciri tersebut
maka dapat diketahui perbedaan antara sekolah yang sudah menerapkan Manajemen
Berbasis Sekolah dan yang belum menerapkan secara maksimal. Dalam
implementasinya peran serta masyarakat juga berpengaruh penting dalam
pelaksanaan Manajemen Berbasis Sekolah, karena dengan adanya keterlibatan
masyarakat maka keputusan-keputusan yang diambil akan lebik baik khususnya
dalam rangka peningkatan kualitas pendidikan di sekolah. Masyarakat juga ikut
serta dalam mengawasi dan membantu sekolah dalam kegiatan yang ada termasuk
kegiatan belajar mengajar.
B. Implementasi Manajemen Berbasis Sekolah di Lembaga Pendidikan dasar dan Menengah
Dalam rangka mengimplementasikan
Manajemen Berbasis Sekolah secara efektif dan efisien maka sekolah harus
melibatkan semua unsur yang ada mulai dari kepala sekolah, guru, masyarakat,
sarana prasarana serta unsur terkait lainnya. Kepala sekolah misalnya dalam hal
ini sebagai pemegang kendali di sekolah harus mempunyai pengetahuan
kepemimpinan, peren-canaan, dan pandangan yang luas tentang sekolah dan
pendidikan. Kepala sekolah juga dituntut untuk melakukan fungsinya sebagai
manajer dalam peningkatan proses belajar mengajar dengan melakukan supervisi,
membina dan memberi saran-saran positif kepada guru.
Guru sebagai unsur yang
berpengaruh dalam implementasi Manajemen Berbasis Sekolah yang juga terlibat
langsung dalam proses pembelajaran juga dituntut untuk berkreasi dalam meningkatkan
manajemen kelas. Guru juga harus mempersiapkan isi materi pengajaran,
bertanggungjawab atas jadwal pelajaran, pembagian tugas pseserta didik serta
keindahan dan kebersihan kelas. Kreativitas dan daya cipta guru untuk
mengimplementasikan MBS perlu terus menerus didorong.
Dalam implementasi
Manajemen Berbasis Sekolah bisa dilihat dari sudut sejauh mana sekolah tersebut
dapat mengoptimalkan kinerja organisasi sekolah, pengelolaan SDM, proses
belajar-mengajar dan sumber daya yang ada, karena sebelum mengimplemetasikannya
harus diperhatikan strategi, langkah-langkah, dan keuntungannya dari MBS (Noho,
2006: 23-24).
1.
Strategi Implementasi MBS
Tujuan Impelentasi MBS yaitu untuk
meningkatkan kualitas pendidikan secara umum baik itu menyangkut kualitas pembelajaran,
kurikulum, sumber daya manusia baik guru maupun tenaga kapendidikan lainnya,
dan kualitas pelayanan pendidikan secara umum. Dengan adanya penerapan MBS ini
telah terjadi perubahan kebutuhan siswa sebagai bekal untuk terjun kedalam
masyarakat luas di masa mendatang di banding di masa lalu. Oleh karena itu
pelayanan kepada siswa, program pengajaran dan jasa
yang diberikan kepada siswa juga harus sesuai dengan tuntutan baru tersebut
(Mulyasa, 2002: 23).
Sesuai dengan konsep
implementasi MBS, dalam pengaturan satuan pendidikan (lebih khususnya sekolah)
berbasis pada potensi masyarakat dan lingkungan di sekitar sekolah. Menurut
Mulyasa (2002: 59-63) agar MBS dapat berjalan secara optimal, diperlukan
strategi dalam pengimplementasian MBS, yakni: (1) Perlu dilakukan pengelompokan
sekolah berdasarkan kemampuan manajemen, dengan mempertimbangkan kondisi lokasi
dan kualitas sekolah. Dalam hal ini sedikitnya akan ditemui tiga kategori
sekolah, yaitu baik, sedang, dan kurang, yang tersebar di lokasi-lokasi maju,
sedang, dan ketinggalan. Perbedaan kemampuan manajemen, mengharuskan perlakuan
yang berbeda terhadap setiap sekolah sesuai dengan tingkat kemampuan
masing-masing dalam menyerap paradigma baru yang ditawarkan MBS; (2) Pentahapan
implementasi MBS melalui tiga tahap yaitu jangka pendek (tahun pertama sampai
dengan tahun ketiga), jangka menengah (tahun keempat sampai dengan tahun
keenam), dan jangka panjang (setelah tahun keenam); (3) Implementasi MBS
memerlukan seperangkat peraturan dan pedoman-pedoman (guidelines) umum
yang dapat dipakai sebagai pedoman dalam perencanaan, monitoring dan evaluasi,
serta laporan pelaksanaan. Perangkat implementasi ini perlu diperkenalkan sejak
awal, melalui pelatihan-pelatihan yang diselenggarakan sejak pelaksanaan jangka
pendek. Pada dasarnya sebelum MBS diimplementasikan terlebih dulu dilakukan
sosialisasi konsep MBS ke seluruh warga sekolah
melalui seminar, diskusi, forum ilmiah, dan media masa Mulyasa, 2002: 35).
Malik (2011: 17) langkah-langkah
yang harus ditempuh dalam melaksanakan manajemen strategik adalah menggunakan
empat komponen manajemen strategik, yaitu:
a. Analisis potensi dan profil satuan pendidikan (sekolah/madrasah) untuk
mengidentifikasi kekuatan dan kelemahan;
b. Analisis lingkungan untuk mengidentifikasi peluang dan ancaman dalam
melaksanakan layanan jasa pendidikan;
c. Menetapkan visi dan misi berdasarkan analisis potensi dan lingkungan
sebagai acuan dalam pengelolaan satuan pendidikan;
d. Menetapkan strategi yang diperlukan untuk meningkatkan kinerja sekolah dalam
mencapai visi dan misi sekolah.
Dapat disimpulkan
bahwasanya implementasi manajemen berbasis sekolah strategik pada intinya
adalah memilih alternatif strategik yang terbaik bagi organisasi sekolah dalam
segala hal untuk mendukung gerak usaha organisasi sekolah dan organisasi
sekolah harus melaksanakan manajemen berbasis sekolah strategik secara
terus menerus dan harus fleksibel sesuai dengan tuntutan kondisi di lapangan.
Dengan begitu maka akan mengarah ke perbaikan kualitas pendidikan di sekolah.
Implementasi diawali dengan sosialisasi dari konsep MBS,
identifikasi peran masing-masing, pembangunan kelembagaan, mengadakan
pelatihan-pelatihan terhadap peran barunya, implementasi pada proses
pembelajaran evaluasi atas pelaksanaan di lapangan, dan dilakukabn
perbaikan-perbaikan (Nurkolis, 2005: 134).
Lebih lanjut Mulyasa (2004: 59) mengemukakan,
agar impelementasi Menejemen Berbasis Sekolah (MBS) dapat diterapkan secara
menyeluruh di Indonesia pada umumnya dan di kabupaten/propinsi pada khususnya
terkait kondisi sekolah pada saat krisis sekarang ini sangat bervariasi di
lihat dari segi kualitas, lokasi sekolah dan partisipasi masyarakat (orang
tua). Dan kondisi inilah tampaknya yang akan menjadi permasalahan yang rumit
dan harus di prioritaskan penyelesaiannya pasca krisis. Oleh karena itu, agar
manejemen berbasis sekolah (MBS) dapat di implementasikan secara optimal, baik
krisis maupun pada pasca krisis dimasa mendatang, perlu adanya strategi dalam
penerapannya.
2.
Keuntungan MBS
Keuntungan dari adanya
penerapan model MBS menurut Nurkholis (2003) adalah:
a. Secara formal MBS dapat memahami keahlian dan kemampuan orang-orang yang
bekerja di sekolah.
b. Meningkatkan moral, moral guru harus meningkatkan karena adanya
komitmen dan tanggung jawab dalam setiap pengambilan keputusan di sekolah.
c. Keputusan yang diambil oleh sekolah memiliki akuntabilitas. Hal ini
terjadi karena kostituen sekolah memiliki andil yang cukup
dalam setiap pengambilan keputusan.
d. Menyesuaikan sumber daya keuangan terhadap tujuan instruksional
yang dikembangkan di sekolah. Keputusan yang di ambil pada tingkat sekolah yang
akan lebih rasional karena mereka tahu kekuatan sendiri, terutama kekuatan
keunganan.
e. Menstimulasi munculnya pemimpin baru di sekolah. Pengambilan keputusan
ini tidak akan berjalan dengan baik tanpa adanya peran seorang pemimpi.
f. Meningkatkan kualitas, kuantitas, dan fleksibelitas komunikasi sekolah
dalam rangka mencapai kebutuhan sekolah. Kebersamaan dalam pemecahan masalah di
sekolah telah memperlancar alur komunikasi di antar warga sekolah.
3.
Kajian Kritis
Idealnya Efektivitas Manajemen Berbasis Sekolah
(MBS) sebagaimana efektivitas pendidikan pada umumnya, berarti bagaimana
Manajemen Berbasis Sekolah (MBS) berhasil melaksanakan semua tugas pokok
sekolah, manjalin partisipasi masyarakat, mendapat dan memanfaatkan sumber
dana, sumber daya, dan sumber belajar (sarana dan prasarana) untuk
mewujudkan tujuan sekolah. Efisiensi yakni perbandingan antara input atau
sumber daya dengan output. Artinya suatu kegiatan dikatakan efisien jika tujuan
dapat dicapai secara optimal dengan penggunaan sumber daya yang minimal.
Sedangkan produktivitas dalam dunia pendidikan yakni keseluruhan minimal, yakni keseluruhan proses penataan
dan penggunaan sumber daya untuk mencapai tujuan pendidikan secara efektif dan
efisien. Jadi, implementasi Manajemen Berbasis Sekolah (MBS) di samping dilihat
dari segi efektivitas, juga perlu dianalisi dari segi efisiensi untuk melihat
produktivitas.
Didukung dengan semua
komponen sekolah, mutu pendidikan dalam suatu sekolah akan tercapai dengan
hasil yang memuaskan. Implementasi
Manajemen Berbasis Sekolah (MBS) perlu dilakukan karena sekolah perlu
berkembang dari tahun ke tahun. Di mana
peningkatan mutu pendidikan di sekolah perlu didukung kemampuan manajerial
kepala sekolah dan hubungan baik antar guru perlu diciptakan agar terjalin
iklim dan suasana kerja yang kondusif dan menyenangkan. Demikian halnya
penataan penampilan fisik dan manajemen sekolah perlu dibina agar sekolah
menjadi lingkungan yang dapat menumbuhkan kreativitas, disiplin dan semangat
belajar peserta didik.
Pada kenyataannya tidak
semua orang mengerti dan memahami bagaimana tahap atau langkah yang tepat dalam
mengimplementasikan MBS. Tidak semua lembaga pendidikan dapat menerapkan MBS
dengan sempurna, apabila tidak mendapat dukungan dari masyarakat setempat dan
sumber daya manusia yang tidak begitu memahami teknik MBS. Padahal apabila MBS
ini dapat diterapkan dengan baik dapat membantu suatu lembaga pendidikan dalam
meningkatkan mutu pendidikan. Keberhasilan
Implementasi MBS sangat bergantung pada kemampuan dan kemauan politik
pemerintah (political will) sebagai penanggung jawab pendidikan. Kalau
kemauan politik pemerintah sudah ada, pelaksanaannya sangat bergantung pada
bagaimana kesiapan pelaksana dan perumus kebijakan dapat memperkecil kelemahan
yang mungkin muncul dan mengeksplorasi manfaat semaksimal mungkin.
Mulyasa (2011) faktor
pendukung kesuksesan implementasi MBS antara lain:
a. Pemerintah (political will),
b. Dukungan financial dari pemerintah dan masyarakat yang peduli
pendidikan,
c. Ketersedian sumber daya manusia yang mendukung implementasi MBS,
d. Budaya sekolah,
e. Kepemimpinan yang efektif.
4.
Solusi
Dalam rangka mengimplementasikan MBS maka
sekolah harus melibatkan semua unsur yang ada mulai dari kepala sekolah, guru,
masyarakat, sarana prasarana serta unsur terkait lainnya. Implementasi MBS akan berlangsung
secara efektif dan efesien apabila didukung oleh sumber daya manusia yang
profesional untuk mengoperasikan sekolah, dana yang cukup besar agar sekolah
mampu menggaji staf sesuai dengan fungsinya, sarana prasarana yang memadai
untuk proses belajar- mengajar, serta dukungan masyarakat (orangtua) yang
tinggi.
Sekolah memerlukan pedoman-pedoman sebagai pendukung untuk
menjamin terlaksananya pengelolaan MBS yang mengakomodasi kepentingan otonomi
sekolah, kebijakan pemerintah, dan partisipasi masyarakat. Implementasi MBS
memerlukan seperangkat peraturan dan pedoman-pedoman (guadelines) umum
yang dapat dipakai sebagai pedoman dalam perencanaan, monitoring, dan evaluasi,
serta laporan pelaksanaan. Rencana sekolah merupakan salah satu perangkat
terpenting dalam pengelolaan MBS. Rencana sekolah merupakan perencanaan sekolah
untuk jangka waktu tertentu, yang disusun oleh sekolah sendiri bersama dewan
sekolah.
Implementasi manajemen berbasis sekolah dapat
meningkatkan mutu pendidikan dengan strategi yang tepat dan sesuai dengan
sekolah. Tahap-tahap yang dilaksanakan ada 3 yaitu tahap sosialisasi, tahap
piloting, tahap diseminasi. Ketiga tahap ini harus dilaksanakan.
Langganan:
Postingan (Atom)